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本文来源:http://www.fastenerscn.com  发布日期:2019-01-02 浏览数:1399


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陈先生面对记者时,道出了赡养救治母亲的心理底线――“要我去砸锅卖钱,每天吃咸菜,把钱拿出来,绝对做不到”。如果换成陈先生的娘亲,我想,为了儿子,他愿意去砸锅卖钱,愿意每天吃咸菜――这,就是母亲和一个儿子的差别。母爱永远是无私的,不掺杂任何条件,而这位在母亲的翼护下受过高等教育的大学教师,却给反哺提出了条件――他对母亲的赡养,是建立在子女幸福、自己富足的基础之上。我得承认,一个父亲、一个丈夫应该尽好自己的义务,但他同时也必须承认,他还是一个儿子,一个需要恪守社会功德和良心的义务赡养者,况且他赡养的不是别人,是他的亲娘。

为不断丰富王瑛的人物形象,学校大力支持新闻媒体的采访报道工作,提供了关于王瑛大学生活的许多珍贵资料。2月12——14日,学校党委副书记、校长赵心愚博士,王瑛同志的大学班主任、部分任课教师和同班同学等30多名师生代表参加了由中纪委、中组部、中宣部组织的中央媒体王瑛先进事迹采访团专题报道组的采访活动。3月2日,校党委书记罗布江村教授会见了由四川省南江县委常委、宣传部长杨秀华带队的“南江县王瑛事迹采访报道组”一行,并接受了“南江县王瑛事迹采访报道组”关于校友王瑛事迹的采访。

在河南省新华书店内,文学书籍和娱乐图书柜台不时有高考学生光顾。11中考生小栗告诉记者,进入高三之后,父母将他的文学书收起来,他每天所面对的均是教科书和各种辅导资料,这令他格外厌倦。现在高考关已过,他终于可以放松自己了。他指指自己已经选出的十几本小说和散文集说,未来几天,他将与这些书做伴,“闻”书香放松心情。

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邹伟、丁可宁 7月的北京,骄阳似火。尽管挥汗如雨,中央民族大学的学生吐尔逊麦麦提和同学们却在操场上练得格外起劲,举手投足,每一个动作都完成得一丝不苟。 这个暑假,他和十几位维吾尔族的同学没有回新疆老家,因为要参加国庆60周年的阅兵方队,将在学校里接受为期数周的训练。 训练间隙,吐尔逊和同学们与记者促膝而坐,聊起家乡新疆的变化,大伙儿一下打开了话匣子—— 家乡的喜人变化无处不在 “在我成长的记忆中,新疆一直在变化发展着。特别是1995年至2005年这十年间,我更感受到我们家乡无论是城市面貌,还是交通条件都有了很大改善,路越来越宽,房子越来越漂亮。”吐尔逊今年21岁,来自新疆的阿克苏,是中央民族大学维吾尔语言文学系的学生。 他说,那些原先出现在宣传板上的城市规划一步一步成为现实,这其中,最难忘的还是自己家房子的变化。 “很小的时候,我记得家里还是土块房,矮矮的,全家人都很担心碰上地震房子会塌掉。再后来,当地政府一批批让我们搬进砖房,有的小伙伴家里先搬进去,我们别提多羡慕了。很快,我们家也住进了新房子,是抗震的,用水用电都很方便,我学习的条件也更好了。”他说,父母现在打算再买套房子,“住楼房的感觉肯定更棒”。 吐尔逊的同学、19岁的阿依谢姆古丽艾海提告诉记者,她的家在喀什,记得小时候街上都是地摊,再后来变成了临街的门面店,现在修成了步行街,各种专卖店云集,“好多我喜欢的品牌在里面都可以买到。” “以前,从我家住的村子到县城的路坑洼不平,颠簸得很,现在只要花上两元钱,沿着宽阔的马路坐车十几分钟就能直达县城。”阿依谢姆古丽说,这样的例子举都举不完,新疆的变化体现在生活的点点滴滴中。

改革开放不仅为各地职业院校带来了发展壮大的契机,作为我国第一个职业教育团体,中华职业教育社也抓住历史机遇,大力弘扬黄炎培职业教育思想理念,广泛开展“温暖工程”公益活动。中华职业教育社总干事陈广庆说,截至2007年年底,中华职教社已在全国建立温暖工程基地106个,累计培训460余万人,帮助180万人就业,资助30余万名贫困生接受职业教育。“当前,我国的改革开放已经进入了综合改革的攻坚期,在新的形势下,我们将努力为推动我国职业教育的改革与发展,为建设人力资源强国和创新型国家作出更大的贡献。”陈广庆信心满怀。

中国是一个爱贴标签的国度,动不动就给一个人、一群人贴上“好坏”标签,这样的事情我们干起来太顺手了。曾几何时,“80后”是我们谴责的对象;曾几何时,“女大学生”成了堕落的代表;曾几何时,硕士博士成了会考试却很低能的象征……我们的媒体充斥了太多这样“贴标签”的行为。但如此做派,除了加剧社会不同群体之间的对立,除了激起无数貌似正义的口水,还有什么意义?

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3月11下午,来参加十届全国人大五次会议第三次全体大会的周部长刚一进入人民大会堂,立刻就陷入了媒体记者的包围圈。有记者险些被挤倒,还有记者在拥挤的过程中话筒连线从机器设备上脱落。以周部长为中心,一群人簇拥在一起艰难地向会场入口挪动。

2006年6月7日,王意如的女儿参加高考。小姑娘一走出考场,王意如的第一句话就是:“怎么样?作文考什么?”……

  “在高校辅导员工作越来越成为人们竞相追逐的职业时,作为高校管理者首先要切实把好选聘辅导员的‘入口关’。严格的选聘标准、规范的选聘程序、优化的选聘内容,是学校建设优秀辅导员队伍的坚实基础。”北京科技大学外国语学院团委书记刘彦说。

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女婴的父亲瓦季姆是一名孤儿,父母因为酗酒早已离开人世。卡佳的妈妈觉得他很可怜,收留他住在家里。瓦季姆说自己和卡佳是真心相爱,等卡佳一满16岁,他们就去登记结婚。

张武的变化,并没有引起父母的重视。他的父母年龄偏大,文化水平也不高,除了要求张武好好读书外,其他方面几乎没有交流。另外,在学校,老师关心的也只是张武的考试成绩,“其他都是次要的”。

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  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

 

 
 
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